Hirschi(1950)最早对学校联结进行了描述。Hirschi 认为学校联结对青少年有重要影响，只有学生真实感受到自己与学校相联结时，才会把学校的价值观念内化成自己的价值追求，从而自觉减少不良行为。学生与学校是相互推动发展的，应注意学生与学校关系的动态交互性；Libbey(2004)对前人的研究进行了梳理，发现之前的研究存在着一些共同的研究成分，如归属感、依恋、教师支持等。我国学者喻承甫等人(2011)把学校中的人具体化，认为学校联结测量的是学生感受到的来自教师和同学的支持程度的大小，同时，学校联结还包括学生对学校环境等因素的感知。

学校联结是指学生获得的同学和教师支持程度，以及对学校的归属感程度; 即学校联结可以通过同学支持、教师支持和学校归属感三个层面加以考察。大量实证研究发现，学校联结能显著负向预测青少年的外化和内化问题行为，且学校归属感较之同学支持和教师支持更为显著。

喻承甫等人(2011)编制学校联结量表包括10个条目，通过教师支持、同学支持和学校归属感三个方面反映个体学校联结的程度。该量表采用五级评分，从“完全不同意”到“完全同意”。对每个维度的平均分进行计算，分数越高表示中学生感受到的同学支持、教师支持和学校归属感越强。朱振杰的研究中，同学支持、学校归属感和教师支持三个维度的Cronbach’s α系数分别为0.70、0.81和0.71，总问卷的Cronbach’s α为0.85。

学校联结量表（School Connectedness Scale，SCS）

请用心审每一个题目，并在最符合你实际情况的选项上打“√”。
“完全不符合=1，比较不符合=2，不确定=3，比较符合=4，完全符合=5，1—5的符合程度逐渐增强。”

1.遇到困难时，我可以依靠我的同学。
*2.我不喜欢学校的老师。
3.在学校里我感到开心、安全。
4.同学们可以真正的帮助我。
5.老师是非常关心、支持我的。
6.我很开心成为学校的一员。
7.同学们能和我分享快乐与忧愁。
8.学校老师公平对待学生。
9.我以属于这所学校而自豪。
*10.我与其他同学很难相处。

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采用方便抽样的方法选取被试。选取泰安市某高中三个年级的学生，共发放问卷 600 份，收回有效问卷 525 份，回收率为 87.5%。其中男生为 44.95%，女生为 55.05%。
同伴支持：3.45±0.68
教师支持：3.35±0.87
学校归属：3.31±0.96

参考文献：
喻承甫,张卫,曾毅茵,等.青少年感恩与问题行为的关系:学校联结的中介作用[J].心理发展与教育,2011,27(04):425-433.DOI:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2011.04.003.
朱振杰.亲子依恋与中学生的应对方式[D].曲阜师范大学,2020.DOI:10.27267/d.cnki.gqfsu.2020.001022.