《学习障碍儿童筛査表》(PRS，The Pupil Rating Scale Revised Screening for Learning Disabilities)由美国心理和语言学家H.R.Myklebust于1981年编制，由言语和非言语两个类型评定表及五个行为区(A.听觉理解和记忆;B.语言;C.时间和方位判断;D.运动;E.社会行为)所构成。下分24条项目，以五级评分键计分。24条评定项目包括(1)词汇理解;(2)服从指令;(3)交谈能力;(4)记忆;(5)词汇;(6)语法;(7)口语;(8)表述经验;(9)表达思想:(10)时间判断;(11)场地方向感;(12)关系判断;(13)位置感;(14)一般运动;(15)平衡能力;(16)手指灵活性;(17)群体内协调性;(18)注意力;(19)调整顺序能力;(20)适应性;(21)社会交往;(22)责任感;(23)完成任务能力;(24)关心他人。该量表的适用范围是3岁~15岁。

静进等对上述量表进行修订，初评和复评中量表各行为区得分及总分几近相等(相关值为0.98P<0.01)，评定者间存在高度相关，信度较好。

该量表由经过培训的各班班主任或主要任课教师进行测评。

学习障碍儿童筛査表(PRS，The Pupil Rating Scale Revised Screening for Learning Disabilities)

一、听理解和记忆

1.词汇理解能力：
1)与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟
2)掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思
3)词汇理解能力与其年龄相符
4)能理解同年级以上儿童使用的词汇
5)词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇

2.服从指示的能力：
1)不能听从指示或听到指示不知所措
2)平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行
3)能服从熟悉的和不太复杂的指示
4)能理解和服从同时发出的若干指示
5)理解和服从指示的能力非常出色

3.在班级内交谈能力：
1)对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）
2)虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中
3)交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）
4)能较好地进行交谈，并从谈话中获得知识
5)积极参与同学间的交谈，并显示出色的理解能力

4.记忆力：
1)几乎在任何场合下想不起任何事情（记忆缺乏）
2)重复多次的情况下才能记住简单的事情或顺序
3)记忆力与其年龄相符（属平均水平，对事物的记忆不存在问题）
4)能记住多种信息，过后仍能回忆和再现
5)能记忆事物的细节，并能准确地再现

二、语言

5.词汇：
1)与同年级儿童相比，词汇缺乏，常使用幼稚的语言
2)使用的词汇局限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言
3)掌握的词汇及其运用与其年龄相符（无特殊问题）
4)掌握的词汇多于同年级儿童，较常运用正确的语言或描述性语言
5)掌握较高水平的词汇，运用语言准确，能表达抽象事物

6.语法：
1)用词语法总是错误或常常使用不完整词句
2)谈话中语法错误和不完整句子较多见
3)能运用正确的语法交谈（使用形容词、代名词等较少有错）
4)能运用同年级以上儿童所使用的词句，很少有语法错误
5)能经常运用正确的语法讲话或用词

7.口语：
1)不能说出与场面相适的用词，词汇回忆（提取）极差
2)表达想法时常有停顿或语塞表现
3)口语能力与其年龄相符，同于同年级水平
4)口语中使用的词汇水平高于同年级儿童，较少有停顿或语塞表现
5)口语非常流利，几乎无停顿语塞或转换话题的现象

8.表述经验的能力：
1)别人难以听懂他（她）讲的话
2)较难有条理地表述自己的经验
3)表述个人经验的水平与其年龄相符（平均水平）
4)表述能力高于同年级水平，能有条理地表述个人经验
5)表述能力非常出色，能思路清晰地描述个人经验

9.表达思想的能力：
1)不能将事物间的关系联系起来讲述，思维不连贯
2)较难讲述事物之间的关系，讲述不连贯，思维亦缺乏连贯
3)表达思想与其年龄相符，较连贯（平均水平）
4)高于平均水平，能将事物与个人想法联系起来表达
5)表达思想非常清晰，常能恰当地联系事实表达个人思想

三、时间和方位的判断

10.时间判断能力：
1)不懂时间概念，总是迟到或对时间要求茫然不知所措
2)虽有一定时间概念，但常有迟到或磨蹭拖延时间现象
3)时间判断能力与其年龄相符
4)对时间判断较同龄儿童敏捷，迟到时有正当理由
5)能熟练掌握时间表，并有计划地作出时间安排

11.场地方向感：
1)方向感极差，常在校园操场或邻近场所迷失方向
2)在个人熟悉的场所也时有迷路现象
3)方向感与其年龄相符，在熟悉的场所不迷路
4)方向感敏于同龄儿童，几乎不迷路或转向
5)能很快熟悉新的场所，从不迷路

12.关系判断（如大一小，远一近，轻一重等）：
1)总是作出不正确的判断
2)能作出初级判断（对差异明显的对象尚能作出判断）
3)能进行与其年龄相符的判断
4)能作出正确的判断，但不会用于新的情况
5)常能作出正确的判断，并会用于新的情况和场所

13.位置感：
1)不懂左右和东西南北，总是转向
2)理解左右和东西南北向较差，时有转向
3)方向判断与其年龄相符，能理解左右和东西南北向
4)方向感良好，很少转向
5)方向感出色，能迅速准确判断方向

四、运动能力

14.一般运动（如走、跑、跳、爬、攀登等）：
1)动作非常笨拙，不协调，难以掌握体育课教的运动技巧
2)动作水平不如同年级儿童，不灵活，掌握运动技巧较差
3)动作水平与其年龄相符（较灵活）
4)动作水平高于同年级儿童，动作技能较好
5)运动技能非常出色

15.平衡能力：
1)平衡动作非常笨拙，经常跌倒或磕磕絆绊
2)平衡动作较同年级儿童差，容易跌倒
3)平衡能力与其年龄相符，平衡较灵活
4)平衡能力高于同年级儿童，平衡技能较好
5)平衡能力非常出色

16.手指灵活性（如使用筷子、手工、系纽扣、写字、绘画、持球等）：
1)手指动作非常笨拙，不协调
2)手指动作较同年级儿童差，不太灵活
3)手指灵活性与其年龄相符，操作水平较灵活
4)手指灵活性良好，优于同年级儿童
5)手指动作非常灵活，能熟练操作手中物体

五、社会行为

17.班级内的协调性：
1)常在班级内捣乱，没有耐性，不能控制个人行为或反应
2)喜欢出风头和引起别人的注意，缺乏耐性
3)协调性与其年龄相符，能控制自己的行为，有耐性
4)协调能力优于同年级儿童，自控能力较强
5)协调能力非常出色，不用吩咐也能自控和协调周围关系

18.注意力：
1)注意力完全不能集中（注意力极散漫）
2)注意听讲困难，尽想常溜号或走神
3)注意力与其年龄相符，有一定的集中注意能力
4)注意力较同年级儿童好，能较长时间注意听讲
5)能保持长时间注意办，能掌握听讲的重点

19.调整顺序能力：
1)作事无顺序，粗心大意，完全没有计划
2)件事的顺序性较差，容易出错，不注意
3)调整顺序能力与其年龄相符，作事较注意
4)较同年级儿童好，能安排做事的顺序
5)作事的顺序性极好，按顺序有始有终作到底

20.对新情况的适应力（如生日聚会、联欢、旅游、课程的变化等）：
1)极容易高度兴奋，不能控制自己或难以适应情况变化
2)对新情况往往作出过度反应，造成混乱
3)适应性与其年龄相符，没有特殊问题
4)较自信，能较快顺利地适应新情况
5)有独立性，适应性非常好，主动适应环境

21.社会交往：
1)别人不愿与他（她）交往，躲避他（她）
2)别人偶尔与他（她）交往
3)交往能力与其年龄相符
4)别人较喜欢与他（她）交往
5)深受同学或伙伴的欢迎

22.责任感：
1)完全没有责任感，从不履行自己的责任（包括基本生活习惯）
2)躲避责任（承担责任的能力有限）
3)责任感程度与其年龄相符
4)责任感较同年级儿童高，能接受或完成交给的任务
5)能积极主动承担任务和责任

23.完成任务能力（如作业值日、规则、大家商定的事情等）：
1)即使别人帮助也不能完成
2)在帮助督促下吃力完成
3)与其年龄相符，能较好地完成任务
4)较同年级儿童好，无帮助和督促也能自己完成
5)无帮助和督促能积极主动去完成

24.关心他人：
1)行为一向粗野霸道，无视别人的情绪或反应
2)作事无视同学们的情绪，偏于我行我素
3)关心他人的程度与其年龄相符，偶有不适当的行为
4)比同年级儿童较多关心他人，很少做与社会准则不符的事情
5)经常关心他人，从不做与社会准则不符的事情

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补充信息：
根据DSM-Ⅳ定义阅读障碍的方法，采用逐层筛选的程序，对没有教育环境剥夺及教育不当并且同时满足以下5个条件者，诊断为发展性阅读障碍:
①《儿童汉语阅读障碍量表》得分经T分转换，T=50+10(X-M)/SD,T>70，即低于均数加两个标准差:
②《儿童学习困难筛查表》PRS)教师用表得分总分低于65分;
③语文成绩位于班级最后10名，根据班主任评估其有学习困难，并且持续超过年，在课堂和家庭作业独立完成过程中均有困难;
④《联合型瑞文测验》(CRT-C2)测查智商(IQ)，IQ>80:
⑤无视听觉障碍及器质性脑病。

参考文献：
静进,余淼,邓桂芬.学习能力障碍筛查量表的修订和在小学生中的试用[J].心理发展与教育,1995,(02):24-29.
骆艳.汉语发展性阅读障碍儿童工作记忆研究及干预效果评价[D].华中科技大学,2012.