学业自我效能感是指学习者在教育情境中对自己是否能够运用已经习得的知识、技能来顺利完成学习任务能力的主观判断。一般将其划分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。前者是指在学习过程中，学生对自身掌握必要知识技能以完成学习目标的信心判断；后者则反映了学生对自己采用特定学习方法和策略来达成学习目标的自我行为评价。在数学学习领域，Hackett等学者...
综合来看， 自主支持、 认知支持和情绪支持是学业领域教师支持的核心成分 （柴晓运, 龚少英,段婷, 钟柳, 焦永清, 2011）。 自主支持是指教师为增强学生学习的自主性， 而在学业任务的布置、 学习内容的选择和解决问题的方法等方面给予学生足够的自由和支持 （Patall, Cooper, & Wynn, 2010;S. Lam, Cheng, & M...
网络攻击行为是随着互联网的发展而出现的一种新型攻击形式，它是传统攻击行为在网络环境中的一种延伸。在国外的相关研究中，网络攻击和“网络欺凌”（Cyber-bullying）常被视为同义词，都指在网络空间中，一方对另一方进行故意和公开的攻击行为，其本质是相同的（Ybarra，2004）。在中国，赵锋和高文斌（2012）将网络攻击行为定义为通过互联网和手机网...
自豪 （Pride） 是个体把成就事件或积极事件归因于个人能力或努力的结果时产生的一种积极的主观情绪体验 。 作为积极的自我意识情绪之一，自豪具有动机功能， 它激励着人类不断追求各种成就 （如科学家获得诺贝尔奖； 运动员夺得奥运金牌都会体验到自豪） 和社会地位， 对人的社会行为有重要的促进作用 。Tracy与Robins 从自豪相关词的语义分析、 自豪...
作为典型的道德情感，内疚（guilt）和羞耻（shame）有许多相似之处——都是个体在违背正确、理想的标准和道德规则后产生的一种痛苦的情绪体验，都是由自我反思和自我评价激发的自我意识情绪，都有助于个体自我调节。但两者也存在诸多差异，如内疚会促使人们去弥补自己对他人或群体造成的伤害，而羞耻比内疚的体验更痛苦，会使个体产生逃避、退缩、敌意和反击行为倾向。目...