根据James和Ｒosen-berg的看法，自尊是个人对自己的较稳定的评价，它表达了对于自己的肯定或否定的态度，表明个人在多大程度上，相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。其内涵有3点:①人对自身价值的反思;②在一段时期内相对稳定，但也受到个人生活经验影响而缓慢变化;③自我判断标准会受到现实自我与期望自我之间差距的影响。自尊对个体发展具有非常重要的作用。作为一种个体的内源性保护性因素，自尊与青少年的积极发展和社交障碍、心理障碍的发展息息相关。研究表明，一方面，自尊作为青少年重要的内部心理资源，对青少年的积极发展具有积极的促进作用。它与青少年的心理健康、主观幸福感和生活满意度、创造力等存在正相关。另一方面，它也与青少年的焦虑、抑郁、自杀意念、攻击性等消极行为存在负相关。

Ｒosenberg自尊量表(the Ｒosenberg Self-Esteem Scale,ＲSES)

这个量表是用来了解你是怎样看待自己的。请仔细阅读下面的句子，选择最符合你情况的选项，并在相应选项上划“对号”。答案无正确与错误或好与坏之分，请按照你的真实情况来描述你自己。

1非常不符合
2不符合
3符合
4非常符合

1.我感到我是一个有价值的人，至少与其他人在同一水平。
2.我感到我有许多好的品质。
3.归根结底，我倾向于觉得自己是一个失败者。
4.我能像大多数人一样把事情做好。
5.我感到自己值得豪的地方不多。
6.我对自己持肯定态度。
7.总的来说，我对自己是满意的。
8.我希望我能为自己赢得更多尊重。
9.我确实时常感到毫无用处。
10.我时常认为自己一无是处。

温馨提示：此处为隐藏内容，评论回复后方可阅读。

采用方便取样的方法于2019年5月－6月在31个省(直辖市、自治区)选取初中(n=20323)，高中/中专(n=15671)，大专/大学(n=14410)，缺失值(n=29)的303所学校的55105名在校学生进行测试。采样由班主任或心理老师按照标准化的程序组织学生在课余时间通过在线测试或在学校完成现场纸质测试。依据刘红云的建议，数据缺失值比例在10%以下时，采用任何一种缺失值处理方法的差别都不大，在本研究中各条目的缺失值比例都在5%以下，因此采用期望－最大似然估计法(expectationmaximization，EM)填补缺失值，共得到47887名有效被试，有效率为86.90%。其中，男生21267人，女生26496人，性别信息缺失124人;年龄为13～22岁，平均年龄为(17±3)岁;初中生19361人，高中生15275人，大学生13251人(将中专和高中合并为高中，大专和大学合并为大学);市区22324人，县城7613人，乡镇17615人，家庭居住地缺失335人;高家庭社会经济地位学生8602人，低社会经济地位3844人，中等社会经济地位35441人［依据已有研究，选取家庭社会经济地位指标值(含父母职业和受教育程度)高于/低于全国均值一个标准差的被试，将其定义为高/低家庭社会经济地位学生］。

参照正态曲线的分布规律以及其他心理测验的一般做法，根据全国大、中学生RSES得分将被试划分为A、B、C、D、E五个等级。其中C级包含中间67%的群体，B级和D级分别包括C级上下14%和9%的群体组成，A级和E级分别包括两端5%的群体。各级别的界限及含义见下表：
RSES.png

参考文献：
马丽杰. 青少年自尊对不同人际关系的影响[D]. 陕西师范大学.
闫艳, 谢笑春, 盖笑松,等. 中国大中学生的罗森伯格自尊量表测评结果[J]. 中国心理卫生杂志.