情绪智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS）

自Goleman《情绪智力》一书出版以来，情绪智力一词已为很多人所熟悉。情绪智力一般被定义为个体适应性地知觉、理解、调节和利用自己及他人的情绪的能力。虽然情绪智力有时被当作能力（或智力）看待，有时则被认为是个性特质，但研究者都相信情绪智力对于个体在现实生活中取得成功起着十分重要的作用。

王才康等研究发现情绪智力和大学生的焦虑和抑郁呈现显著的负相关关系，也即情绪智力分数高的大学生其焦虑水平和抑郁水平都相对较低；反之，情绪智力分数低的大学生其焦虑水平和抑郁水平都可能较高。焦虑和抑郁是个体心理卫生的重要指标，因此这些发现表明情绪智力对个体的心理健康有较大的影响。本研究还发现，情绪智力和大学生的积极情感呈现显著的正相关，和消极情感呈现显著的负相关。这也就是说，情绪智力高的大学生越有可能具有良好的心境，而较少有不良的消极心境。综合上述两方面的发现，我们可以认为情绪智力对情绪和心境都有积极的作用。

Salovey和Mayer情绪智力理论模型
1990年
1.自我的言语、自我的非言语、他人的非言语知觉、他人的移情
2.自我和他人情绪调节能力
3.计划灵活性、创造性思维、改变注意方向、动机形成
1997年
1.感知、表达和评估情绪
2.情绪促进思维
3.理解情绪和情绪知识
4.调控情绪以促进情绪和智力发展
2000年
1.识别、评价和表达情绪的能力
2.情绪促进思维的能力
3.理解、分析和利用情绪的能力
4.情绪调节能力

2014年，在MSCEIT的基础上，《梅耶—萨洛维—库索情绪智力测验青少年版》研制出版，主要用于测量10～18岁青少年。MSCEIT系列测试可以形成一个情绪智力总分，一个经验领域分和一个策略领域分，包括4个维度分：情绪感知、情绪利用、情绪理解和情绪管理。MSCEIT系列测试的编制基于严谨的理论框架和概念界定，具有较好的心理学测量学指标，因而备受研究者关注。但是该量表包含141个项目，题量较大，答卷时间较长，因此使用率不高。

除了Mayer和Salovey的情绪智力量表外，能力型情绪智力的测量工具还包括1998年Schutte等人依据Mayer和Salovey的情绪智力理论编制的自陈式情绪智力量表（EIS），可以测量人们对自我和他人情绪感知、理解、表达、控制、管理和利用的能力。Schutte本人曾用这个量表对328名男性和女性进行测试，得出量表的内部一致性系数为0.90，两周后的重测信度为0.78。我国学者王才康在2002年对此问卷进行了翻译，经检验后具有良好的信效度（效度值a=0.84）。此后EIS被我国学者广泛使用和验证。

情绪智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS）
指导语：请你仔细阅读下面的句子，根据你个人的真实情况在右侧相应的数字上画“√”。回答没有对错之分，均为单选题。
1完全不符合
2比较不符合
3不清楚
4比较符合
5完全符合

1.我知道与别人谈论私人问题的恰当时机。
2.当我面对某种困难时，我能够回忆起在面对同样的困难时我是如战胜它的。
3.我希望我能够做好我想做的大多数事情。
4.别人很容易信赖我。
5.我觉得我很难理解别人的肢体语言。
6.生活中经历的一些大事让我重新审视什么重要什么不重要。
7.心境好的时候我就会看到新的希望。
8.情绪是决定我们生活是否有意义的重要因素之一。
9.我能清楚地意识到自己的情绪变化。
10.我希望能够有好的事情发生。
11.我喜欢与别人分享自己的情感。
12.情绪好的时候，我知道如何把它延长。
13.安排有关事情，我尽量使别人感到满意。
14.我喜欢做能使自己感到高兴的事情。
15.我很清楚我传递给别人的肢体动作或表情的含义。
16.我尽量做的好一些，使别人对我的印象好一些。
17.当我心情好的时候，解决问题对我来说很容易。
18.通过观察面部表情，我可以辨别他人的情绪。
19.我知道自己情绪变化的原因。
20.心情好时，我能思路大开，想出很多新点子。
21.我能控制自己的情绪。
22.我很清楚自己某一刻的情绪。
23.做一项任务时我会想象自己把它完成得很圆满，以激励自己。
24.别人在某方面做的很好时，我会称赞他。
25.我能理解别人传递给我的肢体动作或表情的含义。
26.当别人告诉我他人生中经历的某件重要事情时，我感觉好像发生在自己身上一样。
27.当我感到情绪变化时，就会涌现出一些新颖的想法。
28.一想到可能会失败，我就会退却。
29.我只需看几眼就知道别人情绪的好坏。
30.当别人消沉时我能够帮助他，使他感觉好一些。
31.我能以良好的情绪来面对困难的挑战。
32.我能通过别人讲话的语调判断他当时的情绪。
33.我很难理解别人的想法和感受。

在广州三所大学随机选取大一到大四的大学生438人，其中男生276人，女生157，未知性别5人。
全体被试在情绪智力量表上的得分成正态分布，Kolmogrov－Smirnov Z＝1.13，P＞.05。平均得分为125.84±13.75。性别差异不显著。

2021年冬季在河南省开封市第二十七中学、第十四中学、第三十三中学以及金明中学发放问卷共计250份。其中群体A发放问卷160份，回收150份，回收率高达93.75%，剔除后的有效问卷数共计143份，有效率为95.33%；群体B共发放问卷90份，排除因伤病停训等队员最终回收83份，回收率为92.22%，剔除后的有效问卷数共计82份，有效率高达98.76%。

采用整群抽样的方法，选取广州市内三所公办中学715组初中生家庭参与研究，经过甄别和筛选后回收有效问卷644份，有效率为90.1%。其中男生321名，女生323名；初一、初二、初三年级学生分别为205、240、199人。初中生平均年龄13.51岁，标准差0.85。
3.58±0.53
在广州地区选取七所中学,其中包括省一级中学2所,市一级中学1所,区一级中学2所,普通中学2所,在各个学校各年级抽取一个班进行问卷调查。本研究共发放问卷1320份,收回有效问卷1281份,其中初一学生220人,初二222人,初三271人,高一200人,高二220人,高三148人;男生556人,女生670人,55人性别未知;独生663人,非独生552人,66人不详;其中983人来自于城市,220人来自于乡镇,78人不详。


参考文献：
王才康.情绪智力与大学生焦虑、抑郁和心境的关系研究[J].中国临床心理学杂志,2002(04):298-299.
张乐乐. 校园足球训练对初中生情绪智力的影响[D].河南大学,2022.DOI:10.27114/d.cnki.ghnau.2022.000089.
麻书滔,麦哲豪,黄郁槐,麻彦坤.情绪智力的代际传递：有调节的中介模型[J].心理科学,2021,44(05):1141-1147.DOI:10.16719/j.cnki.1671-6981.20210516.
张秋艳,张卫,岳颂华等.中学生情绪智力与应对方式的关系[J].中国心理卫生杂志,2004(08):544-546+543.