积极/消极情感量表（the Chinese Positive and Negative Affect Scale ）
目前关于情感研究的主流视角之一是把情感分为积极情感（positive affect，也译作正性情感）和消极情感（negative affect，也译作负性情感）两个互反的维度，构成情感的两因素模型，并在不同文化背景下的研究中得到了验证。积极情感指所有热忱、清醒、活泼的情感体验，消极情感则指那些与痛苦、麻木、沉寂相关的情感体验。Harmon-Jones ...
社交媒体主动被动使用量表/监视使用量表（Surveillance Use Scale）
社交网站的普及使其对个体的影响得到许多研究者的关注, 而且随着研究的不断深入, 研究者有意识地分类整合社交网站使用行为, 将社交网站使用方式主要分为两种：主动性使用(active use)和被动性使用(passive use) (Frison & Eggermont, 2016; Verduyn et al., 2015)。主动性使用是指能够增进沟通交...
父母学业压力量表（perceived parental academic pressure scale）
Wang(2012)等人认为父母学业压力主要是从行为水平和情绪水平两个方面进行界定，行为水平上的表现主要是指迫使孩子在学校工作上更努力或对学生的学业表现有很高的期望，而这些可能超过了孩子的实际能力；情绪水平上的表现主要是指父母表现出的压力都具有高成绩期望、控制行为、非支持性反馈和惩罚的特征。本研究主要采用Raufelder(2015)等人对父母学业压力...
任务价值分量表（Task Value Subscale）
Eccles等人在1983年提出了第一个较为详细的有关任务价值的模型一一成就动机的期望-价值理论模型。该模型将个体的选择、坚持性以及表现与对成功的期望及主观的任务价值关联起来，认为学习者对于成功完成任务的期望及主观的任务价值可以直接影响个体的成就、坚持性以及行为选择，其中对成功的期望等同于自我效能感，主观任务价值则包括成就价值(在任务中表现好对个体的重...
大学生学习意义感量表（College Students' Sense of Meaning in Learning）
从单一维度来看，学习意义感是学生对于学习有何用处、有何价值的理解和体验，是个体不断寻求更高层次意义的学习内驱力。例如，史静寰等人将学习意义感定义为学生对于学习有用性程度的认识。徐华女认为学习意义感指的是学生对当前学业表现与未来发展之间关系的认知。Henderson-King认为学习意义感应该涉及学生对于“学习对我而言意味着什么”“我为什么要学习”的理解...
