教师—学生评定量表（Teacher-child Rating Scale，T-CRS 2.1）
学校适应(school adjustment)是一个广义的多维概念，目前尚无明确统一的界定。在众多学者的阐释中，Ladd的定义被大多数研究采纳，他认为学校适应主要指学生在学校背景下愉快地参与学校活动并能满足自己的需要和获得学业成功的状况。学校适应早期研究主要集中于考察学生的辍学率、缺勤率，后来又以考察儿童的学业成绩、学业进步为重点，强调学生的认知技能的获得，而当今的大多数研究则主要从学生在学校背景下的学业适应、人际适应、行为适应和情绪情感适应等几个方面来综合衡量学校适应。
教师－学生评定量表(Teacher-Child Rating Scale，T-CRS)来自美国一个称为“初级心理卫生计划”(Pri-mary Mental Health Project，PMHP)的大型学校心理卫生项目。该项目由罗彻斯特大学教授Cowen于1957年创建，旨在以学校为基础，对学童的学校适应困难进行预防、早期发现和干预。该项目起先发展了两个量表，分别测量学生的适应问题和适应能力；后来由于两个量表项目较多，需要占用教师较多时间，Hightower等人遂将其合并并重新修订，将原来分别测量适应问题和适应能力的两个量表，压缩为一个量表的两个部分，形成一个单一的工具，命名为Teacher-Child Rating Scale，即T-CRS 1.0。2002年，Perkins和Hightower再次对T-CRS1.0进行修订。新版本(T-CRS 2.1)在结构上进行了很大调整，不再分为适应问题部分和适应能力部分，而是将整个量表分为四个维度，每个维度都从问题和能力(消极方面和积极方面)两个方面对学校适应进行测量。新量表在长度上也进一步做了压缩，由原来的38个项目变为32个。从新旧版本的结构比较来看，新版本的四个维度似乎更符合一般人对学校适应的看法。四个维度简介如下：①任务取向(Task Orientation)，评估儿童完成学校相关任务的能力，积极条目如“能完成作业”，消极条目如“注意力不集中，容易分心”；②行为控制(Behavior Control)，评估儿童忍受和适应学校环境强加的或其自身存在的限制的能力，积极条目如“能接受约束”，消极条目如“扰乱课堂秩序”；③自表能力(Assertiveness)，测量儿童的人际功能及与同辈交往的信心，积极条目如“做领导者时表现得轻松自如”，消极条目如“焦虑，担忧”；④同辈社交能力(Peer Social Skills)，测量儿童在同辈中的受欢迎程度及与同辈的互动情况，积极条目如“颇受同学喜欢”，消极条目如“与同辈交往有困难”。
江光荣、唐浪等修订的《教师—学生评定量表
非常同意间做选择，各维度得分越高，表明该学生相应方面的适应情况越好。总体得分越高表明该生的入学适应情况越好。
教师—学生评定量表（Teacher-child Rating Scale，T-CRS 2.1）
请就以下描述学生的条目作出你同意程度的选择，并在相应空格划“√”，同时保证每个条目上有且仅有一个答案。
采用“5”点计分，在“1”非常不同意到“5”非常同意
1、自觉主动地学习
2、打扰他人学习
3、积极参加课堂讨论
4、缺乏与同龄人交往的社会技能
5、听讲有困难
6、能接受强加的限制
7、胆小、退缩
8、很容易交到朋友
9、即使有事分心也干得不错
10、对同学过于好斗
11、在群体压力下能捍卫自己的观点
12、其他孩子避免和这个孩子在一起
13、成绩差（没有尽力去学）
14、能忍受挫折
15、焦虑、担忧
16、别的同学愿意和这个孩子一起玩
17、没有大人帮助也做得很出色
18、不服管、固执、犟嘴
19、乐于表达意见
20、与同龄人交往有困难
21、学习动机不强
22、善于应对失败
23、不安、害怕、紧张
24、有朋友
25、能按时完成作业
26、在课堂上捣乱
27、做领头人时表现得轻松自如
28、其他孩子不喜欢这个孩子
29、注意力不集中，容易分心
30、能作出必要的妥协与让步
31、不表达内心的想法
32、很受同学欢迎
