大百科全书中对能动性的解释是 “能动者在外部世界的行动能力”。维基百科中对能动性的定义是“人类通过做出各种选择去影响外部世界的能力”。Albert Bandura 是近年来心理学界能动性研究的集大成者， 他认为能动性是个体对外部环境和自身生活质量践行个人控制的能力， 是产生具有既定目的的行动力量，是个体主动地选择信息、决策判断并做出目标导向行为以达到既定目标的能力。 Bandura 认为自我效能感（Self－efficacy）是人类能动性的核心体现。 在自我效能感的作用机制探讨中，强调自我效能体现在：①选择的过程，任何影响到选择行为的因素， 都会对个体的发展产生深远的定向作用；②思维的过程，包括目标设定、对未来活动的愿景、 个体对行为结果的归因和对个人控制感的判断；③动机的过程：个体在活动中的努力程度以及在活动中当面临困难、挫折、失败时对活动的持久力和耐力。

国内研究者普遍认为教师效能感（Teacher－efficacy）是自我效能感在教师身上的体现，并结合了教师的工作特点。然而，早期的教师效能感的定义并非源于Bandura 的能动思想， 而是源于罗特的控制理论， 是教师相信其有能力影响学生的程度。Tschannen－Moran 和 Hoy 对教师效能感概念的产生与建构所进行的理论综述发现， 教师效能感领域的研究者所作的工作只有部分以Bandura的人类能动性观点为起点。 同时，Kang 和Neitzel 从众多关于教师效能感的研究中选择了有代表性的7个进行内容分析， 以能动者的角度来审视教师效能感的研究。 结果发现， 其中只有个别研究体现了Bandura能动的思想，同时，即使有一些引用了能动的观点，但是在教师效能感的测量上并没有体现出能动的色彩。 分析目前国外最受推崇的 TschannenMoran 和 Hoy 编制的教师效能感量表， 该量表从三个方面测量了教师效能感， 其本质是教师对于自身是否能够在学生投入、 班级管理和教学策略运用上胜任的判断。 而国内主要采用的俞国良等编制的教学效能感量表，主要是在国外Gibson编制的教师效能量表和Ashton 的个人教学效能量表基础上编制的，包括两个成分：一般教育效能感（教师对教与学的关系、 对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断）和个人教学效能感（教师对自己教学效果的认知和评价）。

由此可以看到，目前关于教师效能感的测量， 与能动视角下自我效能概念的本质并不相符。为此， 张娜直接借鉴Bandura以及其他研究者对人类能动性的研究， 建构了教师专业发展能动性的概念。 教师专业发展能动性（Teacher Professional Development Agency） 是指在专业发展实践过程中， 教师个体积极主动地为改变自身的专业发展境遇及其所处的专业发展环境做出选择， 并朝着选择的方向施加影响的个人品质。 教师专业发展能动性的发挥体现在其专业发展的各个方面。 包括教师对设立教学目标的探索， 教师对教学策略的采用，教师对自身教育教学活动的评价和反思，以及教师在整个教育教学过程中的自我调节等等。 一位专业发展能动性强的教师在专业发展实践中， 会积极主动地朝向个人所制定的专业发展目标， 发挥内在潜能，借助外部资源，从而提升自身专业发展水平，改变所处专业发展环境的个人品质。

张娜在文献分析的基础上，文章界定了教师专业发展能动性的概念，并通过教师访谈和理论分析进行理论建构，据此编制教师专业发展能动性量表，包括专业发展个人能动性和专业发展环境能动性两个维度。个人能动性维度所包含的7个条目，在该因素上的载荷在0．68～0．81 之间；环境能动性维度所包含的6个条目，在该因素上的载荷在0．64～0．80 之间。教师的得分越高，说明其专业发展的能动性越强。对修正后的教师专业发展能动性量表进行内部一致性信度的检验， 结果发现， 量表的克伦巴赫α系数为0．92。

教师专业发展能动性量表（Professional Development Agency Scale for Teachers）

单选题(答题说明：请仔细阅读以下题目，在最符合你的实际情况的选项打钩。1=很难做得到；2=做得到一点；3=做得到一些；4=基本能做到；5=完全能做到；)

1.我会积极争取参加教师学习培训和锻炼自己的机会
2.我会主动了解每个学生的情况，以便更好地开展英语教学工作。
3.当在英语教学中遇到困难时，我会审视自身的态度和做法是否有不妥的地方
4.在英语教学中我会尝试使用多种教学和管理策略，尽可能让班上不同类型的学生都能学好。
5.我的目标是帮助学生进步，为此我坚持往课上采用新的教学活动和策略。
6.我会通过写课后小记、日记或博客来明晰我实现教学目标的进展情况
7.我会主动学习新知识、新技能或利用物质资源帮助我实现教学目标
8.我会主动观摩学校优秀教师的课堂或主动向他们征求专业意见
9.我会经常与同事交流英语教学问题、体会与想法，分享教学资源
10.我主动与学生和家长交谈以获得反馈信息，并据此改进我的教学
11.我会主动邀请同事来听我的课或参加我组织的班级活动并询问他们的意见
12.我会主动和同事一起合作以更好地完成我们的教学任务，遇到问题会主动向同行寻求帮助
13.在教学中，我会主动寻求英语教学领域优秀老师或专家的指导

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参考文献：
张娜.教师专业发展能动性量表的研制[J].心理研究,2012,5(03):78-84.
郭祖珍.初中英语教师专业发展能动性研究[D].云南师范大学,2023.DOI:10.27459/d.cnki.gynfc.2023.000208.