基本共情/移情量表（Basic Empathy Scale， BES）

BES基于Cohen和Strayer关于共情的定义“对他人情绪状态和情绪内容的理解和分享”而编制，并考虑到以往共情量表的不足，避免将共情与同情、社会称许、人际交往能力等变量相混淆，具有良好的信效度指标，并在法国、意大利等地区被证明其相关指标的跨文化一致性。

基本共情量表（Basic Empathy Scale， BES）

每个项目采用５级评分，评分越高表示越同意项目的描述，例如１表示完全不同意，５表示完全同意。

１．朋友的情绪对我影响不大＊
２．和情绪忧伤的朋友相处时，我也会觉得忧伤
３．当朋友取得优异的成绩时，我能体会到他的喜悦
４．看到恐怖片里的镜头时，我会感到害怕
５．我很容易受到他人情绪的感染
６．当朋友受到惊吓时，我很容易觉察到
７．看到别人哭泣时，我并不会感到难过＊
８．他人的情绪对我不会造成任何干扰＊
９．当朋友情绪低落时，我一般都能觉察到
１０．当朋友受到惊吓时，我一般都能觉察到
１１．看到电视中的悲伤情景时，我也会随之感伤
１２．在别人诉说屯、情之前，我就能对他们的情绪有所觉察
１３．看到别人被激怒时，我的情绪不会受到影响＊
１４．当他人高兴时，我一般都能觉察到
１５．当同伴感到害怕时，我也会觉得害怕
１６．我能很快感受到他人的怒气
１７．我常常会卷入朋友的情绪中
１８．朋友低落的情绪对我没什么影响＊
１９．我常常觉察不到朋友的情绪感受＊
２０．当朋友高兴时，我很难觉察到＊
带＊标注的为反向计分项目。

在南京市两所高校，利用积极也理学和社会心理学公共选修课的时间，向选修这两门课的大学生发放问卷，当场填写后回收。共发放问卷550份，回收有效问卷509份（M±SD:72.191±19.379）。

基本共情量表（ Basic Empathy Scale ， BES ）信度达到心理测量学的有关要求，与人际反应指针、述情障碍量表相关显著，与社会赞许性相关不显著，表明该量表具有较好的信效度。 验证性因素分析表明二因素模型并不能很好的拟合数据，而带有方法效应的二因素模型最终被接受，提示该问卷在中国青少年群体中具有较强的方法效应，需进一步深入研究(因此，该量表不适宜分维度)。

参考文献：
李晨枫, 吕锐, 刘洁,等. 基本共情量表在中国青少年群体中的初步修订[J]. 中国临床心理学杂志, 2011, 19(002):163-166.
张田. "得寸进尺"还是"适可而止"[D]. 2015.

基本移情量表中文版（BES-C）

1.朋友的情绪对我影响不大
2.和情绪忧伤的朋友相处后，自己也经常感到忧伤
3.当朋友表现优异，取得成绩时，我能体会他/她的喜悦
4.看到恐怖片中的一些镜头时，我会感到害怕
5.我很容易受别人情绪的感染
6.朋友受到惊吓时，我很难觉察到
7.看到有人哭泣时，我不会难过
8.他人的情绪根本不会对我造成任何干扰
9.当某人情绪低落时，我一般能够觉察到
10.当朋友受到惊吓时，我一般能够觉察到
11.在看到电视或电影中的悲伤情景时，我常常会随之感伤
12一般在人们诉说自己的心情之前，我便能觉察到他们的情绪
13.看到他人被激怒时，我的情绪不会受到影响
14.当他人高兴时，我一般能觉察到
15.和我一起的朋友感到害怕时，我也会感到害怕
16.我能很快意识到朋友生气了
17.我常常会卷入朋友的情绪中去
18.朋友的低落情绪对我没什么影响
19.我常常觉察不到朋友的情绪感受
20.当朋友高兴时，我很难察觉到

1、6、7、8、13、18、19、20为反向计分题目
删除2、3、4、15题目后，得到两个维度
认知移情CE：6、9、10、12、14、16、19、20
情感移情AE：1、5、7、8、11、13、17、18

研究对象为1524名9-18岁(M=13.54, SD=2.51)在校中小学生，来自郑州市两所小学、两所初中和一所高中。施测并回收问卷共1929份，剔除无效问卷405份(21%)，获得1524名学生的有效问卷，其中男生783人(51.4%; M=13.51,SD=2.47)，女生741人(48.6%; M=13.58, SD=2.55 )，男女生年龄无显著差异。所有受测者中，31.2%是小学高年级学生((4-6年级)，35.2%是初中生(初一到初三)，33.6%是高中生(高一到高三)。采取整群随机抽样方法选择样本，故入组样本与目标群体在人口统计学指标上并无显著差异。

参考文献：
夏丹. 基本移情量表(BES)中文版的信效度及初步应用研究[D]. 郑州大学, 2011.