幼儿社会技能家长评定问卷

社会技能是儿童适应社会生活和进行社会交往的一种能力，是一系列复杂的人际行为，是个体为建立和维持良好人际关系所表现出的主动发起、适当控制等方面的能力。

虽然社会交往和社会技能关系十分密切，但两者依然是不同的概念。社会交往主要是指，在社会生活中，个体运用语言与非语言符号系统进行相互交流信息、沟通感情的过程。而社会技能则是个体在成长过程中习得的社会行为方式和交流技巧。

国内学者周宗奎（2002）则从三个方面来区分两个概念。第一，在行为范围方面，社会能力所包含的行为范围更广，而社会技能则是社会能力结构中的重要组成部分。第二，在内涵方面，社会能力是一个具有评价性的、整体性的概念，而社会技能则主要是一个描述性的概念。第三，在应用范围方面，社会能力主要应用于临床诊断、治疗、矫正等，例如精神问题、智力障碍领域，而社会技能则更多应用于正常儿童的发展、测量和行为训练之中。

亲社会行为是为了“助人”、“利他’，而社会技能则是为了“互惠”、“双赢”。社会技能既可以属于亲社会行为的性质，也可以不属于亲社会行为的性质，其目的是为了实现与他人良好的交往与互动。因此，社会技能是一种中性行为(郭俊彬，2007)。

研究者认为，社会技能影响个体心理健康、社会交往、学业成绩和社会适应。

父母、教师、实验者观察测得幼儿社会技能的得分之间存在一定的差异。进一步研究发现，教师报告和实验室观察对社会技能标准回归系数和解释率均低于父母报告的结果。

幼儿社会技能家长评定问卷

采用李克特式_5点计分法。即每题有_5种选择:“完全不符合”记1分，表示幼儿完全没有题中所描述的情况;“不太符合”记2分，表示幼儿偶尔有题中所描述的情况;“介于符合与不符合之间”记3分，表示幼儿有时具有，有时又没有题中所描述的情况;“比较符合”记4分，表示幼儿经常具有题中所描述的情况;“完全符合”记_5分，表示幼儿绝大多数的表现与题中描述的情况相一致。

自控性维度16个项目分属四个因子。根据因子所包含项目的具体内容，四个因子分别命名为：（1）自制性。自制性包含3个题项，其含义为幼儿对自身情绪和行为有一定的掌控能力。（2）坚持性。坚持性包含6个题项，其含义为幼儿遭遇困难情境时，能够调节自己状态持续某种行为克服困难。（3）自觉性。自觉性包含3个题项，其含义为幼儿控制自己不做有悖于规则或契约的事情，发起符合社会或看护人期望的行为。例如，要上学时，能够按时起床不赖床；自己弄乱的物品，能自己去收拾；根据父母的要求基本能按时睡觉等。（4）延迟满足。包含4个题项，其含义为延迟满足幼儿为了得到长远更加有价值的事物而放弃得到眼前事物的能力。

1.要上学时，能够按时起床不赖床
2.自己弄乱的物品，能自己去收拾
3.玩游戏时，即使遇到困难，也会坚持下去
4.父母与孩子约定到生日时才能送给他想要的玩具，孩子也会接受
5.睡觉时被吵醒，不乱生气
6.即使别人拿了自己喜欢的玩具，也不会发脾气
7.不会轻易放弃未完成的任务
8.根据父母的要求基本能按时睡觉
9.答应给孩子奖励品，只要有正当理由而延迟去买，也不会闹意见
10.能够耐心完成耗时长的任务
11.答应别人的事，能信守承诺，努力做到
12.父母承诺周末才能带孩子出去玩，孩子也会耐心等待
13.完成任务时，即使别的小伙伴中途离去，他也会把任务完成
14.遇到开始做不好的事情，也能坚持下去直到做好为止
15.与同伴轮流玩玩具，会耐心等待不吵闹
16.承诺完成任务后可以获得更大的奖励，孩子努力去做

自制性:5、6、15
坚持性：3、7、10、11、13、14
自觉性：1、2、8
延迟满足：4、9、12、16

主动性维度16个项目同样分属四个因子。四个因子分别命名为：（1）自发性。自制性包含3个题项，其含义为幼儿在没有被告诉、没有得到明确的指或没有明确的角色要求的情况下完成了一些事情，其追求的是自我设置的目标而不是分配的目标。（2）表达性。表达性包含4个题项，其含义为幼儿主动表达自己的情绪或想法。（3）率先性。率先性包含5个题项，其含义为幼儿事先采取一定的行动，而不是等到必须对需求做出反应的时候才采取行动，能够考虑未来可能发生的事情并且做一些预先的准备。（4）助人。助人包含4个题项，其含义为幼儿主动帮助别人的行为。

1.客人来家里，能主动问好
2.与成人意见不同时，大胆说出自己的想法
3.看到别的小朋友在玩，会主动加入
4.妈妈做家务时，会凑过来帮忙
5.做错事情，主动道歉
6.喜欢结交朋友
7.离开别人家时，主动说再见
8.当别人不开心时，给予安慰
9.大胆向成人提出合理要求，声音响亮不害羞
10.遇到不认识的小朋友时，会向对方介绍自己
11.帮助父母打扫卫生
12.当遇到难以解决的问题时，会向别人寻求帮助
13.大方邀请别的小朋友一起玩
14.家人生病会安慰对方
15.能表达自己的情绪和感受
16.与同伴谈话时，能发起话题

随机选取上海市两所幼儿园小、中、大班的幼儿及其父母作为被试，效问卷，得到414名幼儿及其父母的有效数据。问卷由父亲或母亲填写，保姆等填写视为无效问卷，祖辈或保姆等填写视为无效问卷。


结论：不同户籍对幼儿社会技能产生影响，非本地户籍幼儿在社会技能总分及自控性得分上显著高于本地户籍（上海）幼儿。家庭结构在幼儿社会技能总分及自控性、主动性得分上不存在显著差异。非独生子女幼儿在社会技能总分及自控性得分上显著高于独生子女幼儿。看护人为父母的幼儿在社会技能总分及自控性、主动性得分上均显著好于看护人为祖父母的幼儿。中、高收入家庭幼儿在社会技能总分及主动性得分上显著高于低收入家庭幼儿。不同文化程度、不同职业父亲和母亲在幼儿社会技能总分及自控性、主动性得分上不存在显著差异。

参考文献：
孙圣涛. 家庭环境对幼儿社会技能的影响:作用与机制[D].