中文版学习投入量表（Utrecht Work Engagement Scale-student，UWES-S）

传统心理学和组织行为学的焦点在于对人的负面的研究,而不是对人的积极方面的研究,Luthan研究发现,对于人的负面研究的论文数量与对于人的积极状态的研究的比例高达375:1。随着积极心理学和积极组织行为学研究的兴起,人类的长处和积极心理能力得到了日益广泛的关注和研究。作为积极的心理状态的工作投入(Work Engagement)研究已经成为组织行为学和人力资源管理领域新的研究热点,并顺应了这种积极心理学的潮流。研究表明,投入现象也存于学生群体之中。

Schaufeli（2002）首次提出该概念，他认为学习投入是学生在学习的过程中体验到持续、积极而又充实的状态，包括三个维度：活力维度是在学习过程中学生精神状态良好，对于学习过程中遇到的困难主动克服，有良好的心理弹性；奉献维度是指学生在学习中感受到价值感，从而能够以积极的心态面对学习，以及学习中的种种挑战；专注是指集中注意力全身心投入学习之中，体会学习带来的快乐。Ferdricks（2004）认为学习投入包含三个方面：首先，行为投入是指个体课堂表现良好，对学习活动以及学校相关活动高度卷入，行为投入是提高学习成绩防止辍学的关键；其次，情感投入是指在个体在学习中产生的情感体验，即对学校、教师、同学、教学等方面产生积极或消极的情感反应；第三，认知投入是指学生在学习中充分利用自身认知与心理资源，全身心投入学习之中。它们三者并非孤立，而是动态发展相互联系。

学习投入与学生心理健康、学业成就密切相关。John（2009）研究发现，学业通过学习投入对心理健康起作用。学习投入水平较高的学生，在日常生活中更愿意参加学习有关的活动，在活动中与同伴、教师等进行互动，有助于积极人际关系的形成，促进对学校和学习的良性适应，提高个体心理健康水平。Ronald研究表明，学生学习投入对个体学业成就起促进作用。Alexander（1997）的纵向研究表明，教师对一年级学生学习投入的作出的评价，与该群学生四年级学习成绩显著相关。Salanov（2010）研究表明学习投入水平较高的个体，更容易使用深层认知策略，学习成绩也更为优异(Kiuru,et al.，2014)。

教师支持、师生关系等影响学生学习投入。Skinner（1993）研究发现教师行动与学生对教师行动的感知影响学生的学习投入。当学生感受到教师对于自身的支持后，能够在一定程度上提高学习兴趣，在学校中感受到愉悦。良好的师生关系、适当的竞争有利于提高个体的学习投入水平（唐翠莲，2018）。学生的家庭经济状况影响学生学习投入。Terenzini（2001）研究发现社会经济地位较高的家庭，子女的学习投入水平也比较高。范金刚（2010）研究表明高中生对家庭氛围的知觉与学习投入呈正相关。韦芳玉（2014）研究表明家庭的社会经济地位、学习支持氛围能够正向影响学生学习投入水平。学习投入对个体身心健康、学业成就紧密相连，家庭、学校、社会等方面或多或少都会对学习投入造成一定影响。当下学习投入融合多学科发展，学习投入的研究视角、方法呈现多元化的发展趋势。

Schaufeli等人在工作投入量表(UWES)的基础上,以大学生为样本编制了学习投入量表(Utrech Work Engagement Scale-Student)。学习对于大学生和研究生来说是一种专业性很强的活动,特别是科研工作具有职场工作的很多特性。学习投入(Study Engagement)是一种与学习、科研和就业相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态,它以活力(Vigor)、奉献(Dedication)和专注(Absorption为三个核心维度。学习投入作为学生学习心理积极面的重要指标,它能够反映学生积极健康的心理状态,有利于激发学生的乐观主义、抗逆力、意义感和创造力等积极的品质,从而有效地促进学生的成熟和发展,为其走向社会打下坚实的基础。

方来坛（2008）等人对UWES-S量表进行修订。探索性因素分析和验证性因素分析结果交叉验证了学习投入的三因素模型，各量表的内部一致性信度在0.82-0.95之间，相关系数显著，并在0.76-0.77之间，项目荷载在0.42-0.81之间，具有较好的拟合指标。该量表采用七点计分的方式，对各维度分数进行核算，总分越高学习投入水平越高。

中文版学习投入量表（Utrecht Work Engagement Scale-student，UWES-S）

1从来没有
2几乎没有
3经常没有
4不确定
5偶尔
6经常
7总是/每天

1.早晨一起床，我就乐意去学习。
2.学习时，我感到精力充沛。
3.即使学习不顺利，我也毫不气馁，能够坚持不懈。
4.我能持续学习很长时间，中间不需要休息。
5.学习时，即使精神疲劳，我也能很快恢复。
6.学习时，我浑身有力而且干劲十足。
7.我发现学习富有挑战性。
8.学习激发我的灵感。
9.我对学习充满热情。
10.我因我的学习而感到自豪。
11.我发现我的学习目的明确，而且很有意义。
12.学习时，我忘了周围的一切。
13.学习时，我感到时间过得很快。
14.学习时，我心里只想着学习。
15.我难以放下手中的学习。
16.我沉浸在学习中。
17.全身心投入学习时，我感到很快乐。

采取整群抽样的方式对石家庄市某中学1125名学生发放问卷，收集到有效问卷1076份，排除漏填等无效问卷49份，有效率为95.6%。

参考文献：
方来坛,时勘,张风华.中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志,2008,16(06):618-620.
张玲芝. 新冠疫情背景下高中生生命意义感与学习投入的关系及干预研究[D].河北师范大学,2021.DOI:10.27110/d.cnki.ghsfu.2021.000697.