大学生学习意义感量表（College Students' Sense of Meaning in Learning）

从单一维度来看，学习意义感是学生对于学习有何用处、有何价值的理解和体验，是个体不断寻求更高层次意义的学习内驱力。例如，史静寰等人将学习意义感定义为学生对于学习有用性程度的认识。徐华女认为学习意义感指的是学生对当前学业表现与未来发展之间关系的认知。Henderson-King认为学习意义感应该涉及学生对于“学习对我而言意味着什么”“我为什么要学习”的理解。Azila援引工作意义感的定义认为学习意义感是“学生体验到他们的学习在总体上是重要的、有价值的程度”。从复合维度来看，学习意义感是一个包含认知和情感维度的复合概念。例如，丁念金将学习意义感视作“学习者对学习生活之意义的认识”，以及“他们所感受到的学习生活的意义，包括个人意义和社会意义”两个层面。杨莉萍从学生对学习的价值及其与自我的关系出发，认为学习意义感是“学习者对于学习的价值及其与自我的关系的理性认知和情绪体验”。郭元祥和伍远岳等人将学习意义感归为学习实践属性的意义向度。具体来说，学习意义感是指学生在学习过程中时刻寻求个体与知识之间稳定的意义联系，对学习各方面（对学习内容的意义理解，对学习活动的自我认同，对学习过程的价值体验）产生强烈的意义确认和价值认同的意识活动。还有的研究者从心理学上关于生命意义建构的整合模型出发，将意义概念化为两个不同但又相互连结的情境意义和整体意义，他们认为，整体意义包含信念、目标、意义感或目的感，是个体最基本层次的意义，会对个体过去、当下和未来的认知产生影响，因而可以用来诠释个体的生活经历和动机，而情境意义则是个体在整体意义和具体情境连结下所产生的意义。因此，学习意义感就是学生在具体学习情境下建构的意义感，使学生对关于世界、自我，以及世界中的自我信念与学习信念联结而产生的学习意义感，不仅具有生命意义感的一般属性，也具有其特殊性。

通过面向大学生群体的大学生访谈、两轮试测和正式调查等程序，确定了大学生学习意义感量表的结构由积极学习自我、奉献社会、促进自我提升和未来发展、功利性、满足求知欲和积极学习情感6个因子29个题项组成。其中，积极学习自我认知指的是大学生对自己在学习能力、态度、学习成就等方面的积极认知；奉献社会是指学生希望通过学习对他人、社会和国家有所贡献；促进自我提升和未来发展是指通过学习满足自身的期望和发展需求，获得自我提高，实现自我价值，通过学习明晰未来的发展方向，实现自我价值。功利性是指强调学生追求的学习意义在于获得外部奖励、他人认可、为未来职业做准备等基于外部因素所作出的内容诠释。满足求知欲强调希望通过学习自己的好奇心和求知欲。积极学习情感指的是学生感受到学习有意义、有价值、值得付出努力等积极情感体验。《量表》采用李克特5点计分法，从1-“完全不符合”到5-“完全符合”。量表得分越高则表明大学生的学习意义感水平越高。量总量表得到的克隆巴赫α系数为0.95，各因子的克隆巴赫α系数分别是0.94、0.96、0.94、0.83、0.93、0.88，可见，量表整体及各因素的内部一致性系数均达到相关要求，具有较好的稳定性。

大学生学习意义感量表（College Students' Sense of Meaning in Learning）

1完全不符合
2比较不符合
3基本符合
4比较符合
5完全符合

1.和其他同学相比，我的学习能力是比较强的。
2.我确信我能理解所学的东西。
3.我喜欢富有挑战性的学习任务。
4.我认为我擅长学习。
5.我相信我能出色地完成学习任务。
6.我能够全身心投入到学习当中。
7.我希望能对世界产生积极的影响。
8.学习能使我造福一方人。
9.我很希望自己能为社会发展创造价值。
10.学习能使我为国家和社会做出贡献。
11.学习能让我实现自我价值。
12.我认为，学习是实现自我提高的重要途径。
13.我努力学习是因为它让我不断成长。
14.我很希望通过学习找到未来的目标。
15.学习有助于我思考自己下一步要做什么。
16.学习让我的生命变得更有意义。
17.学习让我找到自己未来努力的方向。
18.学习为我的未来指明了方向。
19.我努力学习是为了拿好成绩评奖学金。
20.我学习是为了考研/保研。
21.努力学习能让我获得学业上的荣誉。
22.努力学习能让我找到一份好工作。
23.我学习是为了追求对知识的好奇心。
24.我努力学习是为了满足自己的求知欲。
25.学习可以让我探索未知的精神世界。
26.我在学习中不快乐。
27.对于未来，我感到迷茫。
28.学习让我感觉压力很大。
29.一想到学习，我就觉得筋疲力尽。

正式调查面向2256名大学生发放问卷，删除效度控制回答错误的、作答时间在60秒以下的、具有明显回答一致性的答卷后，共获得有效问卷1967份，问卷回收有效率为86.01%。调查范围涉及东部（福建、广东、浙江、江苏）和中西部高校（江西、湖北、广西、河南）。

从均值来看，大学生学习意义感的总均值为3.39，高于理论中值3，这表明，大学生学习意义感在总体上处于中等水平。

参考文献：
钟惠珍.大学生学习意义感研究[D].福建师范大学,2024.DOI:10.27019/d.cnki.gfjsu.2024.000030.